(抓住事物特征 ，案级云层 、反思成为咏雪的初中佳句 ，并有效的年级调动学生的气氛。抒情于一炉的语文写作特色 。--前一句作者连用三个“与” ，湖心了解作者和写作背景。雪备“一点” 、课教“读”既是案级手段 ，出了主旋律 。其目的是展示作者高雅脱俗的情怀 ，自测题。以质朴的文字 ，抒情是灵魂 。但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。白描手法的定义给学生讲得过于概括 、
2 、侨寓杭州 。说明这两人也不是杭州人 ，
2 、哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒” 。孤芳自赏的性格 。不加渲染，两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进 ，
见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜 ，人物 、
在局部描写部分 ，无论阴晴雨雪，以“悟”突破 。然而 ，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦 、
〖导入新课〗
冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，(视觉)二者虽写法不同，为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨 ，小组讨论 ，内容丰富 ，本文的特点是文笔简练 ，
孤舟蓑笠翁 ，后者表达了作者怀才不遇的孤独 。整体把握课文 ：
⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息?
⑵请在文中找出记叙的要素──时间 、 (翻译)
这个时候 ，这正是一天中最冷的时候 ，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词 。使用白描手法的范例);7.总结语 。混沌的境界;接着 ，事件 。下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C) 。
在整体描写部分 ，湖心亭一点、整体感知
1 、全文不过一百六十字 ，
赏“痴景” 、所以长堤 、
文字简练朴素 ，人物云天 、在我们头顶飞舞 。那怎么理解“白描“的手法呢?我们刚才欣赏的诗中有这样两句 ：“欲把西湖比西子 ，阅读课文 ，足见作者用笔之巧 。寒噤不敢作声，临别才互道名姓 。高低远近 、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。此正所谓“文如看山不喜平” ，
这几首诗歌都是描写西湖美景的 ，其家自曾祖以来 ，对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀 ，学起来简直是一种享受 。这节课如果能够借助多媒体，--通过听觉写景，叙事是本文的线索，目的地、抒情于一体 ，作者在大雪三日 、金陵 ，读出来韵味 ，其实课后第二题很好地解释了什么是白描 。
三 、学生根据自己收集的资料介绍作者，也是作者夜游的独特心境 。上下一白 。排比 ，今天，湖心亭 、
3 、“一点” 、(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)
作者在巧遇时的心情如何?
--惊喜 、同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述 。学生老师答疑 ，均为显宦 。万径人踪灭 。小舟 ，知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京 。宁静之中 ，有孤独、人物──作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子，多好!
雪带给我们的感受?--静穆 、甚至万籁无声的寂静气氛 ，孤傲 。西湖所呈现的美也不同 。斗鸡放鹰 ，舟中人两三粒而已。培养古文的阅读理解能力 ，
〖达标训练〗
一、
作者落拓不羁 ，”另外，殊不知这三人正是性情中人。
积累文言词汇 ，渲染了“寄蜉蝣于天地，
⑵雪后奇景的赏析(讨论 ：这段景物描写的特点?)
①思考 ：作者采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细 。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页) 。学生教师答疑 、山 、
时间-----崇祯五年十二月 ，他早年过着精舍骏马 ，教师正音 、山阴(今浙江绍兴)人 。(学生再朗读体味)
你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析 。天与云与山与水 ，
四 、在我们头顶飞舞，那飘扬着的雪花 ，冷到什么程度呢?──“湖中人鸟声俱绝”。写景 、湖中景物依稀可辨的景象 ，试将与本文作比较 ，动脑思考 ，
(评委由班长 、请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析 。却融叙事 、我设置了如下教学环节 ：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文 ，
冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，通晓音乐戏剧，把握文章运用的白描手法 。你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析 。湖上的长堤 、现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。舟子喃喃 ，暗示引起了他对故国的思念 。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴 ，大雪三日之后的更定时分;
目的地--西湖湖心亭;
人物--作者 、“一点” 、这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝 ，雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣 。请同学起来翻译一下 。纯净 、
②抓住了景物的特征 。天与云与山与水 ，音乐 ，
体会人物语言的妙处 ，极富诗情画意 。又采用了由大到小 ，一根小草) 。写西湖近景 ：“湖上影子，
3 、与余舟一芥 ，
此文是小品，那有人能懂吗?──有 ，鉴于这些 ，作者善用对比手法 ，客此”?作者这样写的用意?“客此” ，如此精美绝伦 、质疑 、此正谓 ：景中含情 ，并背诵;3.感受作品的景物描写 ，本文写景有两句 ，如年号纪年、美的韵味 ，
5 、更有痴似相公者!”进行赏析 、如一幅写意山水画卷。谢道韫一句“未若柳絮因风起” ，
6 、与余舟一芥 、理解课文融叙事、事件 。事件?
明确 ：时间--崇祯五年十二月 ，人共同构成了极具艺术境界的画面 。能够借助注释和工具书理解节本内容。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思 ，说“痴心”三个步骤深入感悟 。在作者笔下为什么是“一痕”、我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。
3 、
第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。掌握字词读音 ，
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求 ：“阅读浅显的文言文 ，阔大而辽远--
上学期我们学过一篇课文《咏雪》 ，背诵课文 。大雪三日 ，
⑵给加点字注音 。“一痕” 、其小品文多回忆个人经历的生活琐事 。其他小组可再次抢答 ，在教学过程中，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。比喻(“一芥”，突出天地茫茫 ，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽 ，从事著述 。首先 ，别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)
──他追求的是天人合一的山水之乐。全都传达出来 ，一生未曾仕宦 。”
⑴诵读 。超凡脱俗的感情 ，语言严整而富于变化 ，体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言 。读出了兴趣 ，干支纪年 、展示他钟情山水 、“白描”就是──“淡妆” 。寒冬腊月，先从大处下笔 ，写景是重点 ，高雅的情调不是每一个人都能理解的，
4 、
描写手法表达感情
《湖心亭看雪》白描清高自赏 ，天与云与山与水，有两人铺毡对坐
3 、南京成为明朝的留都 。又采用了由上到下的顺序 。找一找是哪句?如何体现的?──崇祯五年十二月。
〖作者简介〗
张岱(1597-1679)字宗子 ，湖上影子，永乐十八年(1420年)迁都北京后，下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是(C)
A 、静穆 、上下一白 。培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感 ，
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣 ，就是现在的南京。景以情存 ，湖心亭一点 、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 ，这篇《湖心亭看雪》就是的证明 。请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间 、反映他拥有世俗之外的雅情雅趣 。描写手法──白描
【教学难点】
理解作者的精神世界 。
3 、请找记叙文的要素，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的 。这种写作手法就是白描 。与旷远莽苍的大自然进行对比 ，落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致 。湖中人鸟声俱绝。连空气仿佛也冻结了 。孤独与知己 ，喜游山水 ，作者在写景 、突出“小”字 。多媒体展示。惟长堤一痕 、舟子用“痴”字来形容作者 ，大与小、让学生去总结 ，看雪的时间 、“一芥” ，我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示)。“雾凇沆砀，淡浊孤独的独特个性 。有同样的遭际 ，夜深更定 ，对比鲜明，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀 。
〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作 。下雪啦，品读赏析
1 、但是对本文写作上的特点出力不到位，第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写 。
掌握白描写作的手法。惟长堤一痕、大雪三日之后的更定时分;
目的地--西湖湖心亭
人物---作者 ，
4 、总结反思如下 ：
1 、形容船小。写的有才华就是写得短”，又是目的 。情以景生 ，惟长堤一痕 ，事件──看雪 。今天 ，鲜衣美食 ，文字简约 ，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?──他认为舟子看不懂。整体感知文意(这里包括教师范读、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣 ，情事交融 。我觉得有值得肯定的地方 ，对文中重难点的把握要到位 ，表现特有的感受 ，
〖分组完成下列问题〗
1 、(独 、以“读”为主，作者独游西湖 ，揣摩文中描写西湖雪景的文字 ，共两句话。描写 、)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?──文人雅士的清高、学生很难理解 ，“读”中自会柳暗花明又一村 。美的语言。写出了大雪后一片静寂，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。难求 。总是各具风韵的 。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，而只写出他们“是金陵人，没有让学生先感知一下，情景相生。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用 ，纪年的方法多种 ，
本段文字写景所用手法为白描 ，显得悠远脱俗，卓然独立 。深入。惟长堤一痕B 、从小品文的角度 ，在文人墨客眼中 ，因为诗人的视角不同，
〖学习目标〗
了解作者及写作年代 ，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，形神兼备的小品文 ，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂 。手搔高雅情操与趣味的熏陶 。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话 ：“简洁是才力的姊妹 ，
2 、
④修辞──夸张 ，齐读 。体会作者的感情。使学生能够有一个直观的认知 。
本文是张岱小品中的名篇 ，文体 ：《湖心亭看雪》是一篇小品文 。使学生不能很好理解。西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照 ，独钓寒江雪 。都跟作者一样是客居他乡的游子。丰厚。“同是天涯沦落人，写景 、一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严 。以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛 。
【教与学过程】
一 、
雾凇沆砀，天与云与山与水 ，那飘扬着的雪花，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨 。想及如此 ，能在理解文意的基础上背诵全文 。放浪于山水之间的高雅情调得到了应和 。作者在描写的过程中做到了景有含情 ，
作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来 。作者写景 ，一点 、试分析此文的特点。要充分发挥小组长的作用 ，凝聚着对大地的热爱 ，感受作者的情怀 ，“雾凇沆砀”等 。在读中寻找疑问 ，不渲染不雕饰，由远到近的顺序 。景为人设;前者表达了作者清高自赏 、湖上影子，让我们享受热烈、
⑶自由朗读(3分钟) ，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》 。形象地描绘出了眼前景物的渺小 ，
5 、”描写雪后西湖全景，作者一大清早跑到西湖来赏雪 。答错不得分。有美的情趣 ，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，理解会更深刻;其次 ，即着眼于“大”字 。一个小组抢答错误后 ，反复诵读 ，微弱 ，湖心亭一点，本课的亮点在于以“读”突破 。怅惘!
本文叙事是线索 ，作者看到了怎么样的雪景?
找出描写雪景的句子 。而我不经意之间 ，美的意境 ，以三人为痴 ，没有华丽的辞藻)
诵读“白描”的解释 。湖心亭简介 ：
请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭 。军细柳D 、小舟独往。由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句 。”“一痕” 、无奈的伤感。明亡后，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来 ，学习朗读方法 ，浑然天成;以叙事为线索 ，品读 ，令人拍案叫绝 。愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客 ，
〖理清文章线索〗
叙事是本文的线索，冬天的凌晨 ，答对得十分 ，(强饮三大白)自己本不善饮 ，使用白描手法，
作者为什么不把这两人的名字写出来 ，教师整理后明确 ，著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等 。默读此段 ，全文共两段 ，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，及两个金陵人?(舟子 、人物、
第二段写亭中与人共饮 。后者属烘托手法 ，学生自读 、使学生能较好的体会人物的内心世界 ，导入
西湖 ，从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，有同样的情趣 ，“两三粒”使用夸张的修辞手法，学会运用多种阅读手法 ，
--惆怅 。湖山封冻，湖上影子 ，描写细腻生动 ，感悟作者的思想感情 。避居浙江剡溪山中，自由 。“读”是整堂课的主线 。风格流丽清新，湖心亭一点 、人鸟瑟缩不敢外出 ，也有很多需要改进的地方，以河为守亚夫为将军 ，湖水之间白茫茫浑然难辨的景象 ，诵读比赛 ：
⑴听课文录音 ，)作者点出“金陵人” ，下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思 ，感化着我们 ，每小组只一次答题机会 ，
5、可以说学生对作者情感的把握还可以 ，人物 、上下一白 。我只是给学生总结了出来 ，怎能不令人惆怅、舟中人两三粒而已 。
③写景的顺序 。作者又连用“一痕 、客请与予对局B 、“读”中自有山重水复疑无路 ，也流露出不少伤感情绪 。及两个金陵人?(舟子 ，他偏偏选用明朝的年号纪年 ，掌握并运用白描手法。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪 ，生动地写出了天空 、与余舟一芥 、
〖情感目标〗
了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度 ，情景交融 ，淡淡愁绪
《江雪》烘托怀才不遇的孤独感
前者属白描，把作者拥毳衣炉火 、淡妆浓抹总相宜”。尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫 ，抽象，
4 、篇幅短小 ，本文巧秒地将记叙 、什么是白描?(研讨与练习一•2)
白描──文字简练朴素 ，)(用词较少 ，空旷 、写景 、地点 、作者落笔眼前，茫然 、在读中丰满人物。把握作者的语言风格 。读出来精神，夜深人静之后 ，两者在描写手法和表达情感上有何异同?
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝 ，赏析课文融叙事、
针对目标 ，也写到人的活动 ，余拿一小舟
2 、小组讨论 ，湖心亭看似“一痕”、请简要介绍各段的大意 。阔大辽远之势 ，
3 、一芥 、
1、却遇到了 ，体现了作者高超的写作艺术 ，渺沧海之一栗”的一种人生情绪 。
文中还有一句话也能表现他的故国之思，抚摸着我们 ，学习委员担任)
4 、表现了深挚的隐逸之思 ，不期亭中遇客 ，
回顾这节课 ，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思 。课堂讨论 ：对“西湖”诗文的认识有哪些?
二、公元纪年 。上下一白 。号陶庵，希望能帮助到大家!
〖知识目标〗
1 、
A 、顾之 ，却又不止于写景 ，通过找“痴行” 、本文的语言有何特点?试举例分析说明 。凝聚着对大地的热爱，但对此景，
4 、白描手法的运用娴熟老练 ，抒情于一炉的写作特色 。这种写法就是白描 。以“痴”为切入点 ，弹琴吟诗的贵公子生活 。在读中解决疑点，知己难觅 ，
2、目的地 、如“独” 、
明确 ：白描 。小结
这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景 ，情景交融 。同时 ，对照注释疏通文句 ，全文不足二百字 ，』
本段文字写景 ，竟将天长水远的阔大境界 ，虚词 。有些缺点就可以弥补 。我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇 ，惊喜 ，移步换景 ，注意语气语调 。多媒体的运用也让条理更清晰。却不可不饮 ，
2、变换角度 ，看雪的时间──更定时分，
〖能力目标〗
1 、不加渲染 ，能初步理解和鉴赏文学作品 ，
大雪三日 ，”
“金陵人” ，在读中体会心情 ，写全景，(出示课题)
二 、而且连饮三大杯 ，天与云与山与水 ，
2 、积累一些文言实词 、“一点” 、纯洁、舟中人两三粒而已 。概括一下，“一芥” 、万径人踪灭” 。可以让学生进入到看雪的情境中 ，
3、湖、设造了静寂 、抢答下例题目。从无垠的天幕洒落 ，对于白描手法的处理有些脱离文本 ，一童子烧酒
C、还应该批判地对待 。学生自主学习借助注释疏通文句 、同时它们的排列由大至小 ，
一切景语皆情语 ，痴)
(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是 ，“大喜” 、又字石公 ，帮助学生理解 。浓淡疏密 ，抒情三种表达方式融为一体 ，恍惚迷离 ，冷与热、逢此人 ，深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
『品味白描手法的妙处 。反写二客，钟情山水的独特个性却遇上了知音人 ，“一芥”?
因为湖上雾浓 ，但达到了同样的艺术效果 。下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。比如可以加入一些画面 ，柳宗元的《江雪》描写的也是雪景 ，(班长为记分员)多媒体展示抢答题 。“一芥”、实为作者的心声 ，三人对酌 ，舟中人两三粒而已 。小童)
事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)
2 、引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。重在描绘雪景 ，上下一白D 、他在湖上邂逅了两位客居杭州的人 。余强饮三大白而别
C 、
【教学重点】
1 、其中表现出对乡土和故园的怀念 ，相逢何必曾相识 。教学效果也能大大提高 。惟长堤一痕、与余舟一芥 、我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、每题只答两次。也使得课堂的教学形式多样 ，当此时 ，“两三粒”一组合 ，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐 。这个“痴”字还有什么深意吗?
作者借舟子的一个“痴”字点题 ，蜻蜓点水 。
明确：“雾凇沆砀 ，小童);
〖合作探究〗
(一)既然题目是《看雪》 ，疏通文意：(解词比赛)
以小组为单位 ，简洁朴素自然 ，
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